三小“名师课堂”随感

4月20日，慕管建刚之名，我来到庐山市第三小学，观摩了他《螳螂捕蝉》课堂与《儿童的写作》讲座。

管老师的课前导入风趣幽默，吸人眼球，充分激发了学生的学习积极性。教学中，他从语速、断句停顿、重点字词及辅以肢体动作等方面指导学生朗读课文。他反复纠正学生一字一拖的错误，要求学生朗读时要干脆不拖拉。学生在朗读课文时，老师作倾听状，孩子们感受到了尊重（原来老师也在认真听我们读课文呀！），读起来更有劲了。对比一些语文教师，管老师的基本功十分扎实，肚里有货，所以教学起来才能得心应手。

部分语文老师在教学中，阅读教学与习作教学是两种不同形式的课堂，授课时少有渗透。而管老师却不这样认为，他在阅读教学中，还穿插了作文方法教学。指导时，他不是一味地灌输习作方法，而是抛出问题，认学生通过朗读感悟出习作方法，教师只是负责点拨与小结即可。

我印象最深的是，管老师注重课堂细节与德育，如学生在写字里，教育学生扶黑板才能写得稳、写得好；举手时，让学生不看同学，排除干扰自己选择；让学生理解“聪明”与“智慧”的区别，让学生明白聪明利己，智慧利他……短短一堂课，学生受到的教育涉猎甚广。

写作讲座中，管老师不讲方法，而是从学生作文现状入手，谈论学生写作的源头——心里话。他认为德育与作文教学捆绑，会两败俱伤，他奉劝老师们不要用道德来绑架孩子的作文，应该让他们写出自己想写的，写出自己的真实情感，写有意思的事，这样学生才有话可说，才有东西可写。一些教师在习作教学中，着重训练学生习作方法，如何开关结尾、如何突出中心、如何详略得当等。不可否认，习作方法指导很有必要，但是学生如果无话可写，那就是空谈，犹如空中建楼，水里栽花。记得我儿子在三年级刚开始写作文的一段日子里，总是为字数发愁（300字），写一行数一下，数来数去只能写短短几行。后来我说，你不要数了，心里想什么就写什么。几次习作过后，发现他的作文进步了很多，字数已经达到或超过要求。