优秀论文之四《谈谈低年级识字教学的一些方法》

                    波湖小学：蔡陈华

《语文新课标》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点，识字量的多少，速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低。由此可见识字教学的重要性。多年来，低年级识字教学在教学过程中，教师过分强调识字技能的传授，一味的注重汉字的工具性作用，常常与单调枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，机械地让学生识记，单调的读，重复地写，结果往往是事倍功半，还让很多学生产生了厌学的情绪。《语文新课标》要求：一方面要重视以识字技能为重点的认知目标；另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。让学生一开始就能喜欢上汉字，让“要我学”变为“我要学”“我乐学”，激发学生积极主动识字的欲望。下面我就自己在低年级识字教学过程中的一些做法作个介绍，抛砖引玉，与大家交流探讨。

一、创设情境，培养学生识字的兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习的直接动力。《论语》有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”低年级的学生年龄小，自制力差，理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，简单机械地教学识字，难以激发学生的识字兴趣，只有让他们觉得识字有趣味性，才能不断地吸引他们的注意力，激发他们的认知欲望。因此要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性、主动性，让学生体验到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。我在教学生字时，采取了以下一些方法，激发学生识字的兴趣。

1、  初读课文时——送生字宝宝回家

即在初读课文时，让学生对照生字表，把文中的生字找出来，借助拼音把生字宝宝拼读出来，再去读课文，这样的方法简单好操作，学生也乐意完成。

2、  再读课文时——帮生字宝宝找朋友

学生正确认读这些生字后，我设计一些趣味性练习，比如连字组词，找形近字，偏旁相同的字……这些简单的练习既巩固了新学的生字，又能复习以前学过的字。

3、读完课文后——带生字宝宝出门

即在读完课文后，在学生识记生字的基础上，使学生运用生字宝宝。具体的一些做法是：让学生用生字口头说词、说话；分小组竞赛认读；按笔画数、偏旁、声母等给生字分类；开火车认读生字等。采用这些富有趣味性的练习，让学生在比赛中识记生字，在愉快的氛围中完成学习任务。

二、引导观察，探索识字规律

学生的识字过程应该是主动地观察、思考、发现的过程，而不是被动地接受的过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察，细心对比，从而达到自主学习的目的。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生“撇”是鸟头上的翎毛，“横折钩”是鸟头，“竖折折钩”鸟身，“点”是小鸟的眼睛，“横”是小鸟的尾巴。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

我在教学一年级的语文园地的题目——读读比比“人——大、日——目、二——土”时，我先让学生读出这些字，再让学生仔细观察，说说每组中两个字 的区别，引导学生通过细心观察对比，发现“加一笔，减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字的过程中，用“加一笔，减一笔、改一笔”的方法识字，这样学生在观察对比中发现了学习方法，体验到了学习的兴趣和成就感，也增强了学生学习的自信心。另外我还采用编谜语、手牵手交朋友等不同的形式，让学生把枯燥无味的识字变成一种有趣的活动，慢慢的学生也能说出一些识字方法，识字也有兴趣了。下面再具体说说这几种识字法的运用。

一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二是肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。

三是比较识字法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四是偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁，大多是与树木有关联的字，如松、柏、桦、树等；三点水代表与水有关联的字，如河、清、湖、海等；反犬旁代表与动物有关联的字，如猫、狗、狐狸等；提手旁多与人手的动作有关联的字，如提、抬、挑、担等；虫字旁大多与昆虫或小动物有关，如蝴蝶、蜻蜓、蝌蚪、蚯蚓、蜜蜂等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

五是猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。

六是熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一 个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

三、联系生活，鼓励学生主动识字

识字并不是独立的语文教学环节，如果只局限于课堂上的识字，只局限于书本上的识字量，那是远远不够的。生活中处处有语文，要引导学生在生活中多渠道识字，在开放中识字，不断地扩大识字量。我的女儿上幼儿园，也认识了一些字，每次在街道上、超市等地方，她看到那些广告牌、物品包装袋上的字，她都要认一认，不认识的就问我，我都耐心地教她认，可见孩子是有主动识字的愿望的，只是要求家长或是老师加以鼓励。因此，我经常鼓励学生在课外自己主动去识字，比一比，看谁认识的字多。走在校园里，墙上的大字标语图片、黑板报；走出校门，大街上的各种广告牌、标语、街道名；商店里各种商品的包装、说明等；在家里，电视上的广告、字幕、各类书刊等，这些都为孩子提供了识字的素材，要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。

四、互帮互助，在合作交流中识字

一个班级的学生必然存在个体差异，面对众多的学生，教师难以一一关注，互帮互助、合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于不同的学生，甚至是同一个学生，也可能会想到几种不同的识字方法，通过交流能形成资源共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，相互借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。在教学中，我会让学生互相检查，互相指出并纠正错误，这样学生不仅帮助了别人，而且也提高了自己的识字能力。

总之，识字教学不能千篇一律，不能简单机械地让学生记忆，反复的抄写，这样只能让学生觉得识字是一种负担，久而久之，他们必定会失去兴趣。而应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字变成生动有趣的东西，走进孩子的世界，走进孩子的心里。