优秀论文之二《轻松学拼音 解决难问题》

白鹿中心小学    高菡

汉语拼音是学生识字的重要工具，在语文教学中，汉语拼音的教学是基础也是重点。通过近五年的拼音教学发现学生的拼音学习情况却总是难以令老师满意，学生在学习过程中存在着不少问题。形成学生学习拼音的障碍是什么？老师教学时应该采取怎样的对策呢？汉语拼音较抽象，在农村中，由于各方面条件的限制，汉语拼音教学的改进显得尤为迫切，如何激发农村学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音的学习效率，是我一直在思索的问题。

首先，我认为学生在学习汉语拼音时主要存在以下两方面障碍：

  一、方言的影响

    白鹿的学生大多数都生长在农村，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的星子话，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。如：有的学生平舌音、翘舌音的读法混淆，有的学生前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。有的学生声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。哪怕是反复听老师发音，但仍然发不准。

 二、拼音本身的难度影响

    汉语拼音本身就是是一种抽象的符号，它难读、难记、易混淆、易忘记。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。形近的声母、韵母比较多，如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。还有t和f，p和q，ei和ie，iu和ui等形近的声母、韵母，学生一时也很难分辨清楚，有的甚至到三、四年级了还会出现辨别不清时候；又如：yuan、yue、yun、ye.部分整体认读音节掌握有困难，这些对小学生来说都过于抽象和深奥，只能靠死记硬背，影响了记忆效果，学生往往当作一般音节来拼读。 .还有一些学生拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan。

    那么，教师应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？我认为可以从以下几方面着手：

一、善于利用教材

     对于农村的学生来讲，学校和家庭能够提供的资源相对较少，因此，教师要善于利用教材所提供的各种素材，有效的引导学生学习拼音。教材中良好的素材之一便是插图，教材中绝大多数插图是很好和值得一用的，比如在教学单韵母和声母时，让学生观察图中画的是什么，引导学生学习这个字母的读音及其形。以学习字母K为例，图上画的是两只蝌蚪在一棵水草旁玩耍，引导学生蝌蚪的“蝌”的音就是字母“k”的读音，学生学着发音；趁机追问，k怎么写呢？字母k先写一竖，这一竖是图中的什么呢？（水草）这两点是什么呢？（两只蝌蚪）。这样学生不仅学了k的发音，还知道了k的字形，一举两得。事实证明，有些字母，学生不能单独认出来，但是结合图形就能认对，因为小学一年级的学生只具有具体形象思维，结合图形学习和记忆汉语拼音，是一种有效的方法。

二、激发学习兴趣

    小学生注意力不能持久，这就需要教师遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演、比一比”等孩子喜闻乐见的形式来活跃课堂气氛，抓住学生天真活泼，好奇心强特点进行愉快教学，调动学生学拼音的积极性。如：学了6个单韵母后，为使学生的发音更准确，针对学生爱说爱唱的心态，就把单韵母的发音按口型大小编成儿歌：“张大嘴巴aaa，圆口嘴巴ooo，微微一笑eee，牙齿对齐iii，撅着嘴巴uuu，小圆嘴巴üüü。”在教声母时，为了使学生分辨形近的声母，记住声母的形体，我把声母编成了儿歌，让他们同桌边拍手边唱：正“6”“b”，反“6”“d”，正“9”“q”，反“9”“p”，双门“m”，单门“n”，拐棍“f”，伞把“t”，一根小棍“lll”，“9”字加弯“ggg”，机枪朝上“kkk”，一把椅子“hhh”，“i”字加弯“jjj”，一个小叉“xxx”，像个“2”字“zzz”，半个圆圈“ccc”，半个“8”字“sss”，一棵小苗“rrr”，学生一边玩一唱声母儿歌，情趣盎然，在玩中记清了这些抽象的字母。

三、多种形式，多读多练

    拼音教学以掌握音节为重点，教师在教学中应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法、举一反三的目的。学生掌握了一定的声母和韵母后，开始学习音节了，教好第一个音节的拼读是关键。课文中最早出现音节拼读的是第3课“ba”，因此这一课也可以称为“拼读音节起始课”。在教“ba”时，首先让学生复习“b”和“a”的音，然后用活动图进行演示，边演示边读边把“b”和“a”推到一起拼成“ba”。告诉学生一个声母和一个韵母组成一个音节，发音方法：先读声母b，音要轻短；再读韵母“a”要响亮；最后拼出“ba”。为了便于学生学习，也编成顺口溜：“声母轻短，韵母响，两音相连猛一碰。”让学生反复练习，直到“ba”的发音准确后，再指导学生反复练习“ba”的四声音节。为了把握准“ba”的四声音节，让学生联系生活多组一些词，并用这个音节练习说一句完整的话。在教三拼音节时，采用“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”的歌诀引路方法，就能变抽象为具体，化难为易。同时要巧妙合理地应用课本，新课程教材图文并茂，教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。一个音节通过多种形式反复练，举一反三，从而达到让学生掌握拼读方法，培养了学生的拼读能力的目的。